很多朋友对于感知生活场景的句子英语和【英语翻译】34句话=200分不太懂，今天就由小编来为大家分享，希望可以帮助到大家，下面一块儿来看看吧！
本文目录
[One]、怎样才能快速记忆英语单词和句子
〖One〗、首先要知道单词的用法，然后自己创建一个句子。这叫关联记忆法。比如：English（英语）
〖Two〗、i am crazy about English,but my English is awful.
〖Three〗、因为想到自己的爱好，并且很糟糕，就联想到是英语了。并且自己创建的句子相对来说不需要记。当任何单词都有自己创建的句子。。说单词记不住那是不可能的。。下面我多举几个例子；
〖Four〗、what is weather like today?it is sunny
〖Five〗、I like mach,i feel to learn mach is so easy
〖Six〗、he is long time is has not rest,so he is tired
[Two]、【英语翻译】34句话=200分
〖One〗、你好，总体感觉这些句子很有哲理性，大都是通过一些不寻常的行为方式来解释道理，比较难，如果你对这些内容很感兴趣，也可以借鉴一下这本书：《IDEO的51张创新方法卡片》，据IDEO自己所述，每一张卡片都是一个他们内部使用的技巧和方法。有些句子可能理解的并不到位，现根据自己的理解翻译如下：
〖Two〗、HOW： Ask participants to visualize an experience through drawings and diagrams.
〖Three〗、怎么做：请参与者通过图表的方式描绘出自己的一次经历。
〖Four〗、WHY： This can be a good way to debunk assumptions and reveal how people conceive of and order their experiences or activities.
〖Five〗、为何这么做：这能很好的防止作假(叙述假的经历)，并能看出他们当时是如何思索和行动的。（用图表这种形式化的方式能比较好的还原当时的思维导向，比如思维导图(Mind-Map)）
〖Six〗、By asking people to draw your money the IDEO team designing an online bank was able to discern people's attitudes towards their finances.
〖Seven〗、IDEO小组设计出了一种网上银行，通过让别人取走你的钱，它能辨识出人们是如何看待他们的资产情况的。(这一句实在匪夷所思，不知道是如何实现的，但是翻译出来确实是这样，可能的目的是对人们的经济能力做调查，通过假装有人领走你的钱，看你的反应是否激烈来判断你的收入水平，这只是个人的想法)
〖Eight〗、HOW: Assemble a diverse group of individuals in a workshop to use a stimulating range of materials and create things that are relevant to your project.
〖Nine〗、如何做：将某一车间里不同小组的人员集合起来，请他们用假定范围内的材料来制作与你的工程相关的物品。
〖Ten〗、WHY: Encourages rich, creative, and divergent contributions from potential users, releases inhibitions, and opens up new thinking.
1〖One〗、为何这么做：可以从潜在用户中激发出丰富的，富有创造性的和有独特见解的意见；缓解压力，以及打开新的思路。（非专业的人员能从不同的角度看问题，往往能有更好的创意）
1〖Two〗、An IDEO team invited a foot- fetish-ist, an artist, a body-worker, a podiatrist and others to work together to explore and build concepts for a new range of fashion sandals.
1〖Three〗、IDEO小组邀请了一位恋足癖者，一位画家，一位性工作者，一位脚病医生和其它人等，并让他们一起工作，以此来探索和完成新款流行凉鞋的设计理念。
1〖Four〗、HOW: As they perform a process or execute a specific task, ask participants to describe aloud what they are thinking.
1〖Five〗、怎么做：当他们演示某一过程或进行某个特定任务时，请参与者大声的描述他们的想法。
1〖Six〗、WHY: This is a useful way to reach users' motivations, concerns, perceptions, and reasoning.
1〖Seven〗、为何这么做：这对于看出他们的动机，关注点，认识和理解是很有用的。
1〖Eight〗、In order to understand how food is incorporated into people's daily routines, the IDEO team asked people to describe what they were thinking while eating.
1〖Nine〗、为了弄明白吃的东西是如何加入到人们的日常工作中的，IDEO小组请大家描述他们在吃饭的时候在想些什么。
20、HOW: Ask participants to build a collage from a provided collection of images, and to explain the significance of the images and arrangements they choose.
2〖One〗、怎么做：请参与者用所提供的一组图片制作一副拼图，然后解释这些图片的意义以及他们为何选取这样的布局。
2〖Two〗、WHY: This illustrates participants' understanding and perceptions of issues and helps them verbalize complex or unimagined themes.
2〖Three〗、为何这么做：这样可以展示出参与者对议题的理解和认识，并帮助他们用语言表达出复杂和难以想像的主题。（每个人看问题的重点可能不尽相同，图与图之间的网状连接也许更接近人脑的神经网络模型，可以让人更全面的阐述一个观点）
2〖Four〗、Participants were asked to create a collage around the theme of sustainability to help the IDEO team understand how new technologies might be applied to better support people's perceptions.
2〖Five〗、参与者被要求以承受能力为主题做一副拼图，以帮助IDEO小组理解可能用到的新技术是如何增强人们的认知能力的。
2〖Six〗、HOW: Show users a series of cards depicting possible future scenarios and invite them to share their reactions.
2〖Seven〗、怎么做：给参与者一堆卡片，上面画着今后可能发生的情景，然后听听他们是怎么想的。
2〖Eight〗、WHY: Useful for compiling a feature set within a possible context of use as well as communicating the value of a concept to clients.
2〖Nine〗、为何这么做：对于编排在可能的使用环境下的一系列特点是有帮助的，就如同对客户传达某一理念的价值。（这一句也不是特别理解，个人感觉是要训练产品测试时穷举所有可能性的能力）
30、【Quick-and-Dirty Prototyping】
3〖One〗、HOW: Using any materials available, quickly assemble possible forms or interactions for evaluation.
3〖Two〗、怎么做：用任何可用的东西，迅速地建立起可能的组织或互动形式来展开评估。
3〖Three〗、WHY: This is a good way to communicate a concept to the team and evaluate how to refine the design.
3〖Four〗、为何这么做：这是将观点传达给小组成员并评估该如何改善其设计的好办法。（建立快速合作机制，提高绩效）
3〖Five〗、HOW: Use tools like clouded glasses and weighted gloves to experience processes as though you yourself have the abilities of different users.
3〖Six〗、怎么做：使用诸如毛玻璃和厚重的手套等工具来做事，就好像它们是你身体的一部分一样。
3〖Seven〗、WHY: This is an easy way to prompt an empathic understanding for users with disabilities or special conditions.
3〖Eight〗、为何这么做：这是一种能让你对理解残疾人或有特殊状况的人的不便产生共鸣的简单的办法。
3〖Nine〗、HOW: Use scaled, generic architectural model components to design spaces with the client, team, and/or users.
40、怎么做：用按比例缩小的普通建筑模型组件来规划客户，小组和用户的空间。
4〖One〗、WHY: This spatial prototyping tool provides a way to raise issues and respond to the underlying needs of different stakeholders.
4〖Two〗、为何这么做：这个空间原型制作工具提供了一种产生争论点的方法，并且能对不同利益相关人的潜在需求做出回应。（利益冲突的凸显）
4〖Three〗、HOW: illustrate a character-rich story line describing the context of use for a product or service.
4〖Four〗、怎么做：列举出一个有很多角色的故事线，描述产品或服务的使用环境。
4〖Five〗、WHY: This process helps to communicate and test the essence of a design idea within its probable context of use. It is especially useful for the evaluation of service concepts.
4〖Six〗、为何这么做：在合适的使用环境下，这个过程能帮助传达和检验设计理念的本质，尤其是针对服务理念的评估。
4〖Seven〗、HOW: Set up a scenario and act out roles. with or without props. focusing on the intuitive
4〖Eight〗、responses prompted by the physical enactment.
4〖Nine〗、怎么做：建立一个情景，扮演其中的角色，有没有道具都无所谓，只要凭直觉来就行。
50、WHY: This method helps to quickly generate and test many context-and behavior-based concepts.
5〖One〗、为何这么做：这能帮助我们迅速的生成和测试很多与基于环境和行为的观点。（应该是和研究人的最自然反应有关，这对于人类社会、心理学的研究都有帮助）
5〖Two〗、Comparing the ways different cultures care for their teeth helped expose important similarities and differences to the IDEO team.
5〖Three〗、对比不同文化下人们对牙齿的关注方式可帮助向IDEO小组揭示非常重要的相同点和不同点。
5〖Four〗、By understanding the role and mindset of the youngest family member, the IDEO team uncovered new product design opportunities for household cleaning.
5〖Five〗、通过了解最年轻的家庭成员扮演的角色和意向，IDEO小组发现了家庭卫生洁具新产品的设计机遇。（小孩的想法也包含着商机）
5〖Six〗、Five whys was used when interviewing dieting women around the US to understand their attitudes and behaviors around weight loss.
5〖Seven〗、在采访美国的节食妇女的过程中用到了5个为什么，以便理解她们在体重下降过程中的心态和行为。
5〖Eight〗、Developing a new gift-wrap packaging concept the IDEO team conducted web-based surveys to collect consumer perspectives from many people around the world.
5〖Nine〗、IDEO小组发明了一种新的理念，他们把网上调查包装成精美礼品，便收集到了来自世界各地消费者的观点。（诱惑产生价值）
60、Developing the design of a new container, word-concept association studies helped the IDEO team to understand how different forms convey different meanings to users.
6〖One〗、设计开发新的语义容器，通过词概念的关联学习帮助IDEO小组理解为何不同的语言组成给用户传达的意思也不一样。（这句不太理解，一种可能的目的是要发现与用户沟通时最佳的词语组合，减少歧义；另一种可能完全相反，研究对不同的用户应该采取何种不同的沟通方式，就是说没有统一标准模式）
6〖Two〗、The IDEO team designing a travel system distributed camera journals to families taking car trips to capture map reading and other car travel.
6〖Three〗、IDEO小组设计了一种旅游系统，把带有照相机的期刊分发给乘车旅游的家庭，以此来了解他们都看什么地图和其它的汽车旅行。（这句翻译过来是这样，但是销售期刊还得附带相机，成本比较高，而且如何取得捕获的照片？无线网？并且涉嫌侵犯隐私，所以有点不切实际）
6〖Four〗、In a project to design a new digital phone service, a card-sorting exercise enable potential users to influence the final menu structure and naming.
6〖Five〗、在一个设计新数字手机服务的项目中用到了一种卡片分类训练，它能使潜在用户影响最终的菜单结构和命名。（用户体验第一）
6〖Six〗、Designing an online university, the IDEO team illustrate the different motivations, activities, and values that people to go back to school.
6〖Seven〗、设计一种网上大学，IDEO小组列举了回来上学的人们的不同动机、活动和价值观念。（其实也是调查学校的价值）
6〖Eight〗、Compiling a global survey about personal privacy, IDEO correspondents from around the world contributed images and anecdotes from own lives.
6〖Nine〗、编纂关于个人隐私的全球调查，全世界的IDEO记者贡献出了平凡的我们生活中的照片和轶事。
70、Mapping how they occupy or through different zones of the city,the IDEO team asked bike messengers to indicate where water oases are located and how they reach them.
7〖One〗、在地图上画出自行车信使在城市中不同地区间是如何穿行的，IDEO小组邀请他们指出了绿洲的位置以及他们是如何到达那里的。（互动产生更多有价值的信息）
[Three]、英语教学方法归纳
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了。
针对“遗忘规律”,把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现,使孩子能学多少,就能记多少；能记多少,就能用多少。
全英文教学：给孩子一个全英文的环境,让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考,改掉在头脑里进行二次翻译的过程,能很快的掌握英语的发音习惯及语感,像母语一样的直接反应,形成英语思维。
在学习英语中,练习的方式比学习的效果好得多。因此,英语课堂环境创设得接近孩子的实际生活。教师利用孩子过去学过的知识,设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。
教学内容直接决定了孩子的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。孩子用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上,当孩子们遨游在童话故事中,他们的英语学习积极性被充分地调动起来,当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候,他们的英语也会取得长足进步。
在英语课堂上,老师们为孩子模拟各种各样生活中的真实场景,以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体,组织孩子们在情景中不断反复地操练新知,达到学以致用的学习效果。
Sing and Chant英语教学蕴含在“说、唱”部分。以韵律式的“说,唱”形式,配合科学编排的韵律动作,全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作,让孩子真正“懂得”英语,真正“脱口而出”纯正的英语,真正“学”会英语。
Read and Write是重点句型扩充练习,但是它根据每个知识点之间的内在联系,充分调动孩子的联想能力,通过引伸、扩展、推理、想象等法,引导孩子用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立。
如果我们把英语学习的基础建筑在孩子自己的经历和兴趣之上,学习效果就会更好。调动孩子回忆自己的生活经历和兴趣爱好,然后编成故事说出来、写下来。语言经验教学法可以帮助孩子在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
从外语教育的历史看,教学方法层出不穷,外语教育史上较为典型的、对我国基础英语教育产生重大影响的外语教学法是翻译法、直接法、听说法、视听法、功能法、任务型教学法等。
[One]、翻译法（Translation Method）
翻译法又叫语法翻译法（Grammar—Translation Method）,是在十_世纪运用的外语教学法,是指用母语来教授外语的一种方法。
18世纪以前,作为外语的拉丁语是西欧文化教育和著书立说的世界语言,当时教授拉丁语的主要方法是翻译法,主要以阅读拉丁语的书籍为主。到了十_世纪,法语、英语等现代语言在西欧国家兴起了,在教授法语、英语的起始阶段,基本还是沿用了教古典拉丁语的翻译法来教授这些现代语言。
提倡翻译法的外语教育者认为,语言是一种知识,是由语音、语法和词汇构成的符号体系,强调语言的书面形式。
在翻译法的外语教学中,母语与所学语言经常并用,即教师说出一个外语词后,马上翻译出对应的母语词；教师说出一句外语句子后,马上将其译成母语；教师逐句分段地读连贯的外语课文,然后再逐词逐句地用母语翻译过来。整个外语教学过程中,学生始终与两种语言打交道,教学中强调母语与第二外语的机械对比和对译。
翻译法是外语教学法历史上最早的一个教学方法,为建立起外语教学法的科学体系奠定了基础。
但是,一般而言,在两种不同的语言中,没有在意义上完全一一对等的两个单词,也没有在结构上字字对等的两个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对应起来,不易培养学前儿童对外语的直接思维,翻译法还注重语言知识,特别是语法知识的学习,忽视对幼儿语言技能的培养,忽视幼儿口头语言的表达,不利于提高幼儿运用语言的能力。
直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法,在教学中,教师不用母语,不进行翻译,也不进行语法分析,直接法是对儿童习得母语的自然过程的模仿,提倡把外语和它所表达的事物直接联系起来。在教学中只用外语,排斥母语,教师通过各种直观手段让儿童直接学习外语,直接理解外语,直接运用外语。
直接法产生于19世纪90年代。从19世纪下半期起,西欧各国间的来往日益频繁,但彼此之间的语言不通成为交往的最大障碍,因此,迫切要求各国的外语教学强化口语,便于各国的交流。于是,在这种社会背景下,直接法便成为外语教学的主要方法。
提倡直接法的外语教育家认为,语言是一种技能或习惯,习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿。
根据学前儿童学习语言的理论,直接法主张听、说领先,以口语教学为主,也就是,直接法主张口语是第一位的,书面语是第二位的,要重视语音、语调和口语教学。在学习口语的基础之上再培养儿童的读写能力。
直接法以句子为教学的基本单位,整句学、整句用,不孤立地教授单词和语音规则。直接法提倡控制及模仿练习,让儿童凭借着直觉去感知、模仿,然后进行机械操练和记忆背诵,以求养成一种语言习惯。
直接法在教学过程中完全用外语进行教学,把外语声音形式同客观表象直接联系,而不经过母语这一“媒介”,不依赖母语翻译。
为了帮助学生理解,完全用外语教学时,教师需要广泛采用各种直观手段,如实物、图画、动作、肢体语言、表情和**等来解释词义和句子,使外语词语的声音和它代表的语义直接联系起来,以培养儿童把外语与客观事物直接建立起联系和直接用外语思维的能力。
直接法尽量排除母语的干扰,在教学中最大限度地使用外语,这有利于培养学前儿童外语思维的能力和直接进行口头交际的能力；直接法强调语言的功能,用外语直接进行交流,并充分利用多种形式的直观手段,帮助学生掌握语言。
但是直接法对母语在外语教学中的作用,更多的`却是消极的一面。如果教师在讲解一些抽象语言知识的时候,也完全排斥母语,学生会感到难以理解,容易失去学习的兴趣,而且直接法对教师外语水平的要求很高。直接法完全按照幼儿习得母语的办法,只偏重经验和感性认识,使幼儿容易在外语学习中失去学习的主动性。
[Three]、听说法（Audio—Lingual Method）
听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养儿童听、说能力的外语教学法。又被称为“口语法”。
听说法起源于美国。20世纪三四十年代,第二次世界大战爆发,各国急需为军队培养掌握听、说能力的外语人才。美国参战后,需要培养能用各种外语进行有效交流的外语人才。到了20世纪50年代,满足战争需要的外语教学方法——听说法就形成了,并在第二次世界大战后得到不断完善。
提倡听说法的外语教育者认为,语言是口语,是说出来的话,而不仅仅是写出来的文字,强调其口头表达形式,语言是成套的习惯（a set of habits）。
听说法在教学活动中听、说领先,重视听、说,以语言的听、说能力训练为主,然后兼顾读写。
听说法以句型为中心,认为句型是表情达意的基本单位,是从无数句子中归纳出来的句子模式,是外语教学的中心。在外语教学中,教材的安排、知识的传授、技能的训练主要是通过句型来进行的。
听说法注重反复实践,特别是句型操练,强调外语学习要靠大量的反复操练,通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习,形成自动化的习惯。教学过程中遵循刺激—反应—强化及时纠正错误,以期形成语言习惯。美国语言学家弗里斯（C。C. Fries）编写的《英语900句》就是听说法的典型教材,该教材以句型为中心,侧重大量的、机械性的听说操练。
听说法在对比母语和外语两种语言结构的基础上,主张外语教学必须把外语和母语进行对比,找出它们在结构上的异同,以确定外语教学的难点。与母语表达结构不同的,就是学习外语的难点和重点。
听说法继承了直接法的思想,在教学中排斥或限制母语,主张借助直观手段、情境、上下文,用外语来解释意义,只有在极少的情况下,才把翻译当作释义和理解的手段。
听说法重视听说训练和句型操练,强调外语教学的实践性,建立了一套培养语言习惯的操练体系,听说法限制母语的运用,有利于学前儿童用外语进行思维；通过对比分析母语和外语的结构异同,来确定教学难点及重点的做法,使教师在教学中的讲解更有针对性。听说法把语言学习当作是一系列“刺激—反应”的过程,重视了儿童运用规范语言的习惯养成。
但是,听说法过分重视语言的结构形式,忽视语言的内容与意义,过分强调句型的结构和机械性的操练,忽视了儿童语言能力的培养,不利于儿童灵活掌握和运用外语；为操练句型而编写的对话,以语言形式为纲,语言显得生硬、不真实,使儿童难以结合情境进行真实交际活动。
[Four]、视听法（Audio Visual Approach）
视听法20世纪50年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听教学法以主张视听并用而得名,是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于利用视听手段创造情境是其主要特色,所以又称为情境法（Situational Method）。
视听法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,具体的、真实的情境和听说活动常常构成一个整体,形成完整的结构方式。视听法是用实物、幻灯等创造情境配合同步录音的一种方法体系,培养学生的听、说、读、写四种技能。所以,这一方法又被称为“视听整体结构法”。
提倡视听法的外语教育者也认为,口语是第一性的,书面语是第二性的,语言学习就是要掌握语言能力,如听、说、读、写的能力,而不仅仅是语音、词汇、语法等语言知识。
视听法主要培养儿童的听说能力,坚持口语领先和句子本位的原则,日常生活情境对话是教学的中心,入门阶段常常要经过一个约60小时不见文字的听说阶段,以使儿童掌握正确的语音、语调和口语语感。首先要求儿童听一段内容完整的对话,掌握它的语音语调和节奏等整体结构,然后再进行个别音素的训练,教学顺序是“对话—句子—单词—单音”,教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。
『1』视听教学法比较重视口语能力的提高。视听法认为英语学习的最终目的就是学以致用,而这种应用就是让学生开口说。语言的准确性在于对它做一个正确全面的理解,学习英语不仅仅只是对英语语法和结构的理解,而是在于对它进行超越字面意思的交流,从而完成对英语这种语言的整体理解。视听法同样避免使用母语,通过实物、图片、手势等直观手段直接教外语,使情境的意义与所学的外语建立联系。
『2』视听法侧重于语言和情境密切结合。视听法注重学生的听说能力,往往是把学生放在一个真实的语言环境里面,通过现代教学辅助手段,让儿童一面听声音,一面看图像,把看到的情境和听到的声音自然地联系起来,做出模仿反应,形成自动化习惯。
『3』视听教学法对现代教学方式有了新的要求。现代多媒体教学在英语教学中的应用,更进一步帮助提高视听法在英语教学中的作用,因为多媒体向学生提供了内容更广泛、画面更生动的学习内容,使学生更好地融入到了学习英语的气氛之中。
『4』视听教学法对英语教师的要求进一步提高。视听教学法要求教师在英语教学过程中,帮助学生找出更适合他们的学习目的语的方法。视听教学法还对英语教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求,教师应该在课前尽最大能力组织视听材料,课堂上想办法促使学生运用语言进行模仿、进行交流,并且调动学生学习英语的积极性,使课堂生活有趣、生动,具有一定的挑战性。
视听法的运用使语言和情境结合,创造了逼真的环境,使教学更接近于交流的自然形式；外语教学中,广泛使用现代化技术设备,情境视觉与录音听觉相结合,使儿童见其形听其声,充分运用视觉感官和听觉感官进行学习,有利于儿童的理解和记忆；视听法强调口语和重视用外语教外语,有利于培养儿童的语言能力和用外语思维的能力。
但是,视听法过分强调视觉直观的作用,使一些抽象的词汇难以表现；过分重视整体结构的原则,忽视语言知识必要的分析和讲解,不利于儿童理解和运用语言；过分重视语言的形式,没有更好地从交际需要的内容出发来创设情境,以更好地满足儿童交际的需要。
[Five]、功能法（Functional Method）
功能法是以语言功能项目为纲,培养儿童交际能力的一种方法体系。
培养交际能力是外语教学最根本的目的,功能法又称为交际法（Communicative Method）。语言功能主要指用语言叙述事情和表达思想,即从表达的思想内容出发,表示询问、请求、邀请、介绍、同意、感谢和道歉等意念（notion）。
功能法产生于20世纪70年代初的西欧共同体,是西欧一种培养外语交际能力的教学体系。西欧各国间要进行交流,但语言不通,为了更好地促进各国间的交往,西欧各国主张用功能法进行外语的教学。
提倡功能法的外语教育者认为,语言不只是某种形式的符号系统,语言是一种交流的工具,语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
功能法认为以前的教学法忽视学生交际能力的培养,因此主张教学过程交际化,把言语交际作为外语教学的全部出发点,让学生在真实的情境和真实的交际过程中使用语言,以培养学生的交际能力。初学阶段交际形式以语言**、角色扮演为主。
功能法的教材内容选取的是真实、自然的言语,而且根据功能、意念等要素来选取,而不是根据语言形式。教学中为不同小组确定不同的目标。教学活动的练习形式多样,采用二人、小组和全体的相互交流形式。
功能法注重培养儿童的交际能力,强调学以致用。但是,功能法过分重视语言的功能而忽视语言的结构,使儿童在语言知识的掌握上较为薄弱。
[Six]、任务型教学法（The Task—Oriented Approach）
以任务为中心的语言教学法是近20年来语言交际教学法（Communicative Approach）的发展。它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学形式,培养学生综合语言运用能力。任务型教学法要求教师依据总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作,学习和使用英语,完成学习任务。
在外语教学中,不可能像幼儿学习母语那样生活在所学习的语言环境中,直接接触信息源。在课堂里学习某种语言,是教师通过教材、教具,布置给学生一定的教学任务,并组织师生共同参与,帮助学生在完成任务中自主学习。
以意义为中心,而不是以操作某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
以“任务”为中心的儿童教学活动,教师应该以教学目标为依据,结合教学内容创设贴近儿童实际的、围绕主题活动展开的各种教学活动,吸引和组织幼儿积极投入、主动参与,让幼儿通过学习、思考、体验、使用英语,完成学习任务。
任务型教学法既重视语言的交际功能和社会价值,又重视语句的结构和学生的自主学习。
但是,教师在设计“任务”时,要明确目的,注重学生学习、思考、体验的语言习得过程并使其具有可操作性；活动要符合儿童的心理特征和认知规律,考虑到他们的学习发展区；要有利于语言知识的学习和语言综合技能的提高,同时发展幼儿的思维能力；活动要以幼儿的生活经验或生活实际为出发点,以意义为中心,引导幼儿在实际交际中运用语言。
[One]、单词和句型有机的结合,感知语言。
语言的功能就是交际,而单词是交际的最小单位,句子则是单词的支撑。我认为单词的教学不能离开句型而独立地教,句型的教学也不能离开单词,这两者是相辅相成的。在平时的教学中,我每教完一些单词,除了老师本身示范例句外,我还会让学生自己造句。例如我在教完“need”这个词时,我就让学生用need进行造句,并看谁造的句子多。其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在替换句型,虽然看似简单,但却能让学生掌握了need这个词的用法,而且也培养了他们开口讲英语的能力。
在语境中理解,在实践中运用,是小学英语教学的重要途径。教学中,教师把单词放入具体的语境、情景当中,并在事物之间、在单词与语境之间建立联想,学生的思维会十分活跃,理解会更清晰,对语言的感知的效果会更好。如,我在教学sounds and words时,会创设一些情境,并通过这些情境让学生找出更多有相同发音的单词。另外,充分发挥学生的想象力,让他们尝试把这些单词放在一起造句,甚至把这些单词放在一起编成小故事,即使故事本身没有什么情节,但却让学生运用了单词和句型。所以,学生对这几个词汇和所用到的句型都会记忆会深刻、持久。实践证明,把单词教学和句型教学有机地结合再一起,不仅能使学生积极地掌握词汇,而且还能使他们更好地理解教学内容,从而得到一举两得的效果。
[Two]、源于生活,用于生活,创设情境,加深理解。
6—12岁的孩子,模仿能力强,学习积极性高。我们根据这一特点,首先每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学,比如我们经常进行课前的Free Talk,与学生之间进行一些日常用语的交流What day is it today?What's the weather like today?学习了一般过去时态,我们也会随之更新对话,What day was it yesterday?What did you do last night?等等。尽量做到涉及面广,反复使用学生学过的日常用语,使英语与情景建立直接的联系。
其次我们还会并充分发挥多媒体,这是一个为我们的教学提供很多直观功能的好工具。例如：四年级上册书中Unit11 I'm a docto.这单元的重点是询问职业。在教授有关职业的单词和句型时,运用多媒体的视频,让学生大致了解各种职业,然后再让学生根据各种职业特点进行表演,如护士打针手势,医生听诊器动作、消防员救火的动作,老师上课的动作。在这过程中,每个学生都能动起来、说起来,在活动中愉悦、轻松地学习语言。又如在讲六年级Unit 11 Let's go to space。这一课,由于课文中涉及了大量宇宙、太空方面的知识,利用大量的多媒体课件,播放与太空、宇宙相关的视频,以及各大行星名字的由来,渗透一些天文知识,学生在鲜活的媒体环境中,既了解相关知识又调动了他们的积极性,使得整堂课气氛活跃,高潮迭起。通过上述活动,课堂气氛活跃,学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然,表达准确,印象也较深刻。
[Three]、组织**活动,进行巩固操练,强化交际应用。
句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型,提出真实性的问题或开展运用所学句型的**活动,以培养学生用英语做事的能力。例如,教学“What's your favorite season?”句型后,让学生用这个句型采访同学,并写下相关信息,填写汇报表格,从而达到句型操练的目的。
season weather What to do?What to wear?
另外,**活动都需要具备趣味性,这样才能吸引孩子的注意力,让他们在轻松愉悦学习,事半功倍。又如,学生喜欢的guessing game。三年级Unit7 Is this a dog?为了让学生更好的应用动物的单词,先是老师示范动物比较标志性的动作,让学生用本单元句型“Is it…?”来问。我则用“Yes,it is.”或者“No,it isn't.”来回答。然后再请个别同学来表演动物,让大家猜。最后以小组为单位让学生做这个**,在猜动物的过程中,学生也掌握了句型的用法。特别是否定回答“isn't”,只有反复的操练才能让学生避免发音的错误。
在听说训练的基础上,再进行适当的读写训练,有利于巩固听说训练的成果,由此看来,课堂教学中渗透笔头练习的是相当必要的。例如：教师在新授一个语言知识点时,为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况,可设计一些相对应的笔头练习。如在接触到“an”这单词后,即时进行练习,并让学生区分“a”的用法。练习设计如下：
〖One〗、 This is________apple. That's orange.
〖Three〗、It's ________ umbrella. It's _____ blue umbrella.
练习虽然简单,但已经把学生要掌握的重点通过练习的方式体现出来。学生填写过程中,老师给以方法指导,边讲边练,加深了学生对语言知识点的理解,从整体上把握住了作业题的内部结构,将听、说、读、写融为一体,从而使学生得到了多方面的训练。其中还能让学习有困难的学生由于解题错误得不到及时反馈、纠正,而形成错误概念或知识。
句型的教学远不止这些,我们可以在不同的教材基础上,发掘教材,把句型的教学充分扩展,沿用到阅读教学,为语言的输出做好铺垫。
关于感知生活场景的句子英语，【英语翻译】34句话=200分的介绍到此结束，希望对大家有所帮助。
